什么是读书是否要读出声？
书籍是人类历史，社会生活，科技成果，生产智慧的文字记录，读书是学习掌握宏扬前人已有知识的捷径。读书的方式方法很多，在此，仅就文学作品，包括文言文作品，要不要朗读的问题谈点意见。
一，朗读可加深对文章的理解。我们可以在理解的基础上朗读，而通过朗读，还可以发现问题，思考问题，加深对文章题旨的理解。“书读百遍，其义自见”。二，朗读可以体验文章的韵律之美。好的文章不仅有深刻的内涵，迭宕起伏的气势，更有优美和谐的旋律。不吃，不知道菜的味道，不读，不知道文章的音乐之美。三，增强记忆。回想一下，你现在随口能诵出的文章，是不是都是当年认真诵读过的。四，朗读是学习掌握知识的重要手段。古人读书读到口舌生疮，现在，一些好的专业人士，仍然把朗读做为每日的重要功课。
因而，不论是何等人士，不论干何工作，只要想学习文化，学习文章，只要不妨碍别人，就坚持朗读，尽力朗读吧。
读书的时候要不要“读”出来？
99%的情况下，不要读出来，而且是不能大声读出来，也不能默读出来，连在头脑中反应读音都不可以，要真正做到“看书”而不是“读书”，才能真正提高阅读速度。
有些因知识而闻名的大咖可以一年读300本书，最不济也得100本书，而普通人可能连12本书——一个月一本都达不到。
有些人读书可以达到每分钟1000字，据说美国总统林肯就是这样的阅读速度，普通人经过刻意练习可以达到一分钟600字。而如果一个字一个字地大声读出来，或者用手指着一个字一个字地读下去，每分钟是200字以下，默读则大约是每分钟200-300字。
为什么大家会觉得读书时读着读着就“走神”了呢？就做开“白日梦”了呢？这种情况只可能出现在阅读效率低的人身上——因为嘴和手指的运动速度跟不上脑的运转速度，脑闲着没事干，但是脑又一秒钟都不会闲着，于是就干开别的事了——做白日梦。
有个专业名词叫“视觉宽度”，可以用“一目十行”来理解。古人用竹简写字，大约一行也写不了几个字，十行也没多少字。但它至少说明，这是“看”书而不是“读”书——只有看书眼睛才能注视10行，如果读书，只能聚焦1个字。
怎么练习提高阅读速度呢？把书放远一点，闭紧嘴巴，只是看，初始，可能一行得注视2次，持续练习，一行注视一次即可，如果能练习到2，3行才注视一次就很牛x了。
我认识一个编辑，有人问她“视觉宽度”的问题，这个问题描述占手机屏幕4行，编辑说她只看了一眼。
别看我在这里说得一条一条的，其实我的阅读速度也才每分钟400-450字，哈哈。但我说的是我从那个编辑那里听来的经验之谈，她真是“一目十行”的人，一本书200页，2，3个小时就看完，看完人家还理解了，再补充点资料，一篇书评就能出来。
我看得快，就理解力下降，这也不行，我就边看边把主题句划出来，很简单，一般都是第1句话，或者最后1句话，很少有在中间的，读完这一章，再把主要内容写在这一章末尾，这样2，3天看完一本书，翻一翻之间写的各章总结，书的内容也能理解个七七八八吧。
希望对你有用。
那1%可以读出来的是什么情况呢？就是自己写的文章可以读出声来，读起来就能发现哪里不通顺，哪里别扭，哪里啰嗦，一一改之。
看书是读出声音好，还是不出声好？
分情形。读出声音的话读书速度会降低，而且有一部分注意力会花在读音上，所以需要速读或者浏览的时候不出声好。然而有些文字，比如诗歌，它的韵律对于理解文本来说非常重要，所以需要出声。还有一些需要记忆所读内容的情形下，比如背公式或者课文，读出声可以加强记忆，建议大声朗读。看书是默默的看，读书才要出声音不出声因人而异默读
在读书的时候，是默读好，还是念出来比较好？
朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”在语文课堂教学中让学生有充分的读书时间是广大语 文教师的共识，人们这样评价朗读——“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课”。同样，当学生具有一定 朗读能力之后，如果不进行默读训练，也算不上一节好的阅读课。因为大纲中规定的“阅读教学的主要任务是 培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，“阅读能力”和“阅读习惯”就是指默读能力和默读习惯。
清晰、响亮地把文章念出来就是朗读。朗读是眼、口、目、脑并用的阅读活动，朗读的要求是“正确、流 利、有感情”。
不出声的读书就是默读。默读是眼、脑并用的阅读活动。默读的要求是“边默读、边思考、有一定的速度 ”。
由于读的方式不同，作用也不完全相同，听课中发现有的老师不能正确地使用（或交替使用）这两种读书 方式，不能产生预期的效果。如“快速朗读第×自然段”，“快速读”和朗读的要求“流利、有感情”是不同 的。这种提法显然是不符合要求的。再如“齐读第×段，认真思考××问题”，朗读本身就有一个速度问题， 齐读时更要求速度划一，“认真思考”则要有时间保证，快不得，二者也是矛盾的，应该是“默读第×段，认 真思考××问题”。有的老师要求一年级学生默读，也有的中高年级理解课文中该默读的地方却统统用朗读， 影响了默读能力的培养，不利于学生独立思考。在什么情况下进行朗读训练，什么情况下进行默读训练，这是 在备课中首先应该考虑的问题。
以下几种情况应该朗读。
1.低年级以朗读为主。大纲中规定一二年级“学习正确、流利、有感情地朗读课文”，义务教育教材（人 教版）五年制第四册第11课（六年制第四册第10课）开始第一次提出“默读课文，回答问题”，这就是说在这 之前只要求朗读。这是符合低年级儿童的心理特点的，小学生的阅读能力是从朗读训练入手的。低年级儿童的 内部言语没有很好地发展起来，注意力不稳定，要靠朗读出声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读 的东西，使自己对教材的注意保持稳定，从而把书面文字的感知与它的含义联系起来。离开了朗读，低年级儿 童很难理解课文。朗读还可以培养学生有规律的眼动习惯，有音可闻，可以限制学生朗读时字句的重复，对培 养言语表达的流畅性也十分有利。低年级老师一定要留给学生足够的朗读时间，让每一个学生都能把每一篇课 文正确、流利地读下来，在正确、流利的基础上再要求有感情朗读。
2.刚接触的